一、实施背景
《供应链管理》是一门面向管理学院所有学生的行业通用能力必修课程，课程内容总体抽象难懂，传统的教学多侧重于理论知识的传授，学生上课主动性不够，参与度低，学习积极性不高，教学效果不佳。此外，在以往的教学中缺少思政元素的融入，学生虽然获取了专业基础知识，但是对职业素养、家国情怀的思考较少，育人目标的达成度较低。
二、主要目标
基 于 成 果 导 向（OBE）理念，强调在教学过程中以学生的学习成果为导向，而不仅是注重传授知识或完成课程内容，突出了学生的核心角色。
为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，充分利用现代化教学手段，如多媒体、线上学习通平台、易木科技微信小程序指尖课堂游戏辅助教学，通过角色扮演、游戏对抗、分组汇报及教师点评等方法，增强师生互动和实践能力的培养，学生在实践中自行悟出思政育人要素，提升课堂育人效果，达到“润物细无声”的德育效果。
课程思政目标：以落实立德树人为根本任务，以工匠精神为引领，引导学生树立供应链强国 使命，树立自信、培养学生具有供应链全局意识、信息共享、互利共赢的思想意识，具备供应链数据思维、服务意识、成本意识、全意识、绿色物流意识，具有家国情怀、团结协作与奉献精神，具有自强不息、攻坚克难、追求卓越的创新精神。培养学生良好的职业道德和行为习惯，提升其综合素质，从而树立正确的人生观和职业规划，以帮助他们打牢事业发展的根基。
三、实施过程
（一）课程思政整体设计
深入挖掘《供应链管理》课程的思政元素，将专业知识教育同价值观教育结合、寻找课程知识体系与德育知识体系等存在的“通点”，凝练课程思政元素内容，将思政元素以案例分析、解读文件、亲体验、讲故事、微电影等形式融入课程（见表1），通过小组汇报、视频任务点、案例分析报告等形式，引导学生在“做中学、做中悟”。
表1 《供应链管理》课程思政元素融入途径
章节 | 教学内容 | 思政元素 | 思政元素融入途径 | 成效形式 |
项目一：供应链管理认知 | 任务一供应链管理内涵认知 任务二：供应链原理认知 | 竞争合作 互补共赢 | 案例分析：从“丝绸之路”到“一带一路” 解读文件：《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》、《关于 进一步做好供应链创新与应用试点工作的通知》 | 课堂讨论 |
项目三：供应链合作伙伴选择 | 任务一：供应链合作伙伴关系的建立 任务二：选择合适的供应链合作伙伴 | 全局意识 合作意识 诚信意识 服务意识 | 亲体验：易木科技加油站游戏（指尖课堂） | 小组汇报 |
项目五：供应链计划于预测 | 任务一：供应链需求预测认知 任务二：供应链“牛鞭效应”认知 任务三：供应链需求预测的方法应用 | 协同管理 实现共赢 降本增效 一丝不苟 精益求精 | 案例分析：疫情下的口罩供应链解读文件：《“十四五”冷链物流发展规划》 讲故事：疫情下的包裹，无数普通物流人用生命与时间赛跑 | 课堂讨论 分组任务 |
项目六：供应链采购管理 | 任务一：供应链采购认知 任务二：供应链管理环境下准时制采购的实施 任务三：供应商关系管理 | 成本节约 法律意识 精益生产 提升效率 | 廉政微电影：《招标》 | 视频任务点分析 |
项目七：供应链生产计划与协调 | 任务一：供应链管理环境下的生产计划与控制认知 任务二：供应链管理环境下的生产计划与控制 | 资源节约 规则意识 大局为重 精诚合作 | 亲体验：易木科技汉堡游戏（指尖课堂） | 小组汇报 |
项目八：供应链物流管理 | 任务一 走近库存管理 任务二 供应链库存问题 任务三 供应链库存管理方法 | 爱岗敬业 节能减排 爱国情怀 责任担当 服务意识 | 解读文件：《关于加快农村寄递物流体系建设的意见》 亲体验：易木科技啤酒游戏（指尖课堂） | 课堂讨论 小组汇报 |
项目十：供应链风险管理 | 任务一 供应链风险识别与评估 任务二 供应链风险防范 | 竞争合作 互补共赢 | 案例分析：《中华人民共和国反不正当竞争法》案例 讲故事：北斗人故事 | 课堂讨论 |
（二）基于“OBE+课程思政”的教学实施案例
下面介绍一次课的实施过程，案例以供应链需求放大效应（“啤酒游戏”）分析任务为例，主要教学内容包括认识牛鞭效应现象，理解牛鞭效应原理，分析牛鞭效应的原因、影响与应对对策等。
1.教师讲解规则。教师借助微信版易木科技指尖课堂游戏“啤酒游戏”，
讲解啤酒游戏的实验目的、规则、操作流程及要求，设置游戏，学生分组进入游戏。
2.学生操作。学生分组，分配角色，学生分别扮演不同角色（生产商、
分销商、零售商、用户等），操作指尖啤酒游戏，按周期进行游戏订货决策，并进行发货操作。每个角色在进行游戏决策时依据角色利润最大化。通过指尖课堂游戏小程序 “发货” “订货”按钮，即可控制当前角色的销售、采购量，基于提前期、信息共享和信息
共享等不同参数，试试三阶段游戏，确定模拟角色的订单量、库存量、在途货量等，为下次订货和发货提供了更多的参考依据，有利于抑制牛鞭效应的产生。
3.学生汇报。游戏数据、游戏决策、结果分析与总结。教师引导学生思
考问题：第一轮游戏与第二轮游戏、第三轮游戏对比，发现了什么问题？在三轮游戏中，各有何经验教训？最理想的供货模式是什么？如何控制或避免需求放大效应？每组推1个同学汇报，在随后的班级讨论中向全班报告讨论过程和结果，展开辩论，争取达成共识。
4. 教师引入理论知识点：结合指尖课堂游戏数据出现的需求放大，引入本节课理论知识点“需求放大效应”即“牛鞭效应”的现象和原理，进而分析需求放大效应带来的影响和原因，此时讲解学生不再觉得抽象难懂，而是加深了学生对知识的理解和升华。
5. 教师总结，学生思悟：指尖游戏评价指标包括需求放大指数、供应链总成本、每箱流通成本数、三阶段指数及成本的比较与提升情况、实践过程表现和思想汇报与总结情况等。教师总结要点如下：（1）三个阶段游戏客户需求有什么特征？零售商、批发商、分销商和制造商的需求各有何变化？三阶段需求放大指数的变化？需求放大指数对供应链总成本和每箱流通成本有何影响？（2）如何降低供应链需求放大指数？（3）有什么思想感悟和总结？教师分组评价与总结，引导学生再思再悟，进而达成对知识和思想的认同和升华。
四、实际成果、成效及推广情况
1. 基于信息技术手段的指尖课堂革命变被动学习为主动学习，学生学习的内驱力被激发出来，教学效果大幅度提升，学生的工匠精神和创新精神得到培养。指尖游戏驱动供应链课程思政教学改革后，大大提升了学生课堂参与的热情，三阶段成绩提升显著，学生能主动思考、分析与总结。同学课堂参与度大大提高，无人在课堂睡觉或玩手机。从市营23-1班实施数据来看三阶段游戏需求放大指数由28%降至18%，再降至4%；供应链总成本由833 362.00元降至176 471.00元，再降至117 869.00元；每箱流通成本由 321.51 元降至 62.67 元，再降至 41.87 元。可以看出，三阶段需求放大指数降低了24%，供应链总成本降低了 85.86%，每箱流通成本降低了86.96%。游戏过程各组都在积极思考如何降低需求放大指数，如何降低供应链成本，如何实现供应链各节点企业的需求一致性。
2. 学生指尖课堂通过课堂五步教学驱动，学生自行感悟出思政要素，将专业知识教育同价值观教育结合，真正达到“润物细无声”的德育效果。学生指尖课堂小组汇报质量高，学生的满意度高，表示非常愿意参与此类活动。思路架构清晰、数据正确、结果分析详实，小组成员总结有质量有高度，能够较好地分析需求放大效应产生的原因，并提出解决的对策。同时，学生经过讨论得出的思想感悟能很好地体现出思政要素内容，比如供应链的全局意识、整体思维、共赢思想、成本意识，供应链的信息共享、协作意识、创新协同发展理念等。学生学习积极性明显提高学生的到课率和抬头率大大提升，学生的学习态度更加积极。学生课堂教学活动中的参与度和活跃度显著提高，展现出了较好的主动性和团队合作能力。教学实践表明，更多学生愿意参与到课堂讨论、活动与体验中，课堂互动参与率明显提高。
五、体会与思考
基于OBE理念的课程思政改革，融入信息化手段，创新课堂教学方法，提升课堂学生的参与度和自主性。借助指尖游戏，角色扮演、流程模拟、分组对抗，提升学生的参与度和热情。通过游戏及数据分析，各组学生能自行主动、积极思考需求放大效应的原因、影响，并给出对策建议，教学成效明显。学生能自行总结、感悟及认同思政元素内容，带给学生思想触动，较好达到思政育人的目的。学生的参与度、主动性和创新性显著增强，思政育人成效得到了较好的体现。后续可以进一步改进评价体系，如：指尖游戏课堂汇报可以让每个团队的成员都参与汇报，给更多同学课堂展示和表达的机会，增加互动提问的考核环节
